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今天,我上了一節失敗的課

發布日期 : 2019-04-03 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

濱州市高新區實驗學校 王建波
  我準備參加上級開展的小學英語優質課評選,今天試講了一節預備課。教學內容是三年級下冊My Family。按常理說,教學內容應該很吸引學生。為上好這節課,課前,我又是錄音,又是準備課件,加上畫圖片,忙得不亦樂乎,自我感覺整節課過渡自然,設計得天衣無縫。
  第一個環節“Introduce my friend”進行得頗為順利,學生們連蹦帶跳地完成了全部任務,這讓我不禁沾沾自喜。
  可接下來的環節卻出現了問題:在進行“Who’s that man?”“Who’s that woman?”“He’s/She’s…”的問答練習時,類似的句型和相近的讀音使學生們頻頻出錯,讓我頓時有點兒不知所措。若在平時,我一定會就此打住,用已學過的單詞就句型讓學生們反復操練。但我精心準備的一堂課就這么打住嗎?我猶豫了一下,還是按照預設好的教學方向繼續前進。
  接下來,當大屏幕上呈現出精美圖片的時候,學生們非常興奮。講到精彩的地方,有的學生甚至站起來看,我有點兒著急,急忙呵喝。此后,學生們參與的興趣逐漸降低。
  剩下的環節雖然按預先想好的時間點進行著,可這時的課堂已受到大多數學生的冷落,只有少數基礎好的學生在支撐臺面。特別是Let’s talk中的對話操練環節,既要求對新知識的領悟,又摻雜已學部分的融會,要求較高。我怕學生們掌握不好,所以充當了其中一個角色,與課代表組成了一對范演的搭檔,給大家示范了一下。課末回顧部分本應是整個授課過程的鞏固與升華,可到我嘴里卻味同嚼蠟。
  毫無疑問,這是一堂失敗的課!痛定思痛,我開始反思這堂課失敗的原因。
  首先,備課時,我只是為了完成自己的教學設計,而對學生接受新知識的能力認識不足,設計過高,脫離了學生的實際。一切教學都應該是設計與實施相依相存的。學生是有血有肉、有思想的人,教案是呆板的設計稿,再完美的教學設計也無法完全吻合真實的課堂。
  其次,在授課過程中,我盲目追求課堂進度,機械照搬教案,缺乏駕馭課堂的能力。這樣,一些學習好的學生還能跟上教師的節奏,而那些基礎差的學生只能跟著“跑”,一節課下來基本上沒學到什么,感到很迷茫。要想上好一節課,教師必須在心里準備好兩個甚至三個教案來進行,當發現學生的情況和自己的第一預設有差距的時候,可以啟動第二教案或第三教案。比如這節課,當我發現學生的學習和掌握效果不好時,如果能拋開課前的設計,讓學生把沒有掌握好的知識點鞏固一下,就能為接下來的學習奠定基礎。
  最重要的一點是,設計只是一種思路,參與課堂教學的人才是決定因素。這堂課,我把“以人為本”當作了口號,忽略了學生們的真實感受。在分組對話操練出現問題時,基礎差的學生逐漸失去了練習的興趣。如果我及時停下,與學生交流一下,修改一下游戲規則,讓學生更加積極地參與游戲、學習,就能解決問題,活動效果也會好很多。
  教師應該具備快速捕捉課堂信息的能力,并在最短的時間內對各種信息作出反應。這樣的能力可以使教師快速把握課堂的脈搏,及時調整、變化一些形式,有利于課堂教學效果的提升。不顧學生實際,再絕妙的構思也是空想。我相信,如果每位教師都能以學生為本,做一個有心人,那么我們的課堂將不會再失敗,等待我們的也將是意外的收獲和甜美的喜悅。
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