吉林十一选五开奖直播|吉林十一选五走势图预测

由教師論文抄襲嚴重引發的思考

發布日期 : 2019-04-08 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

陽光
  2018年,媒體接連曝光了多起論文造假事件,涉及500多所高校;某學院博士研究生、知名藝人讀博期間公開發表的論文被曝抄襲率達40%。論文抄襲造假亂象層出不窮。
  據了解,近年來,在各級各類論文比賽及報刊征稿中發現,中小學教師的論文抄襲情況非常嚴重。承擔著基礎教育重任的中小學教師本應以誠信、務實的形象面對純真的莘莘學子,卻淪為論文造假大軍中的一員,實在是教育的悲哀。結合媒體頻頻曝光的論文造假現象,筆者不禁想問:論文抄襲現象為何屢禁不止?抄襲的原因究竟是什么?
  下面,筆者從一名一線普通教師的切身感受入手,嘗試著分析中小學教師論文抄襲的原因。
  一、教研活動缺少實效,教師頭腦空空,無內容可寫
  當前,許多學校的教研活動形式單一,既不重結果,也不重過程。有時,大家你一言我一語,泛泛而談,走過場,水過地皮濕,沒有實效;有時,領導講話,個別教師發言,真正的互動交流、深入研討少。還有的僅止于看一看錄像課、聽一聽名師講座,缺乏更深一步的反思、研討和實踐應用。
  教研專題的制定不夠科學。有些只是為了按部就班地完成常規工作或應付上級的檢查。每周或間周一次的研究課題,一次一個專題,隨機性太強,不成體系,不能切實有效地培養教師的教學研究能力;有的雖然一個學期圍繞一個或兩個專題進行,但研究的問題空洞,實用性、針對性不強,不能切實解決教育教學中最真實的問題,不能聚焦教育教學中急需研究的熱點問題。
  由此帶來的后果是,教師教育教學研究的興趣不濃,心中缺乏問題意識。有些教師平時不思考、不關注、不總結,一旦到了寫論文的時候,腦中空空,只好實行“拿來主義”。
  網絡培訓流于形式,教師研究能力得不到切實的鍛煉、提升。據教師們反映,當前教學培訓的網絡課程水平有所下降,有的甚至極為一般,課程的吸引力大大降低,教師們的學習興趣不高。更有部分學校,為了便于管理,硬性要求教師們提前完成假期中的研修任務。這就使本該用心打磨的研修學習變成了急功近利的“掙學分”,達不到提升教師業務能力、提高其教研水平的目的,也造成課程資源的嚴重浪費。教研培訓在一定程度上流于形式,教師的教研能力得不到相應的提升,教師教育教學論文的撰寫就成了無源之水、無本之木。
  二、個人發展無規劃,教師缺少撰寫論文的內在動力
  目前,很多學校更多關注的是學生的分數,對教師業務成長缺少長遠規劃。學校制定的教師發展規劃往往是紙上條文,沒有真正落實到行動上,沒有切實為教師成長搭建平臺、創造條件,教師學習、專業成長缺少必要的保障和引領。教師根據學校要求制定的“成長計劃”只是一種形式,不是發自內心的成長需求。絕大多數教師滿足于完成每天的教學任務,對個人專業發展沒有明確目標。教育教學成為“規定動作”,教師平時不愿思考,懶于動筆。這樣的意識一旦形成就很難改變。由此帶來的后果是,教師職業倦怠感強,缺少自我成長意識,學習動力不足,學習積極性不高。
  三、教師真正能靜心學習、搞研究的少
  主要原因有三:
  1.沒有時間。當前,學校及上級主管部門開展的各種非教學檢查、活動多,與教學無關的各種會議多,要求學生參與展示、教師又必須跟進突擊訓練的各種形式性活動太多。
  2.壓力太大。雖然教育主管部門大力提倡素質教育,取消對學生、教師的成績排名,但在基礎教育階段,各種隱性、顯性的排名依然大行其道。來自學校、家長、社會、個人生活及職稱評定等方面的壓力,讓教師更愿意研究試題、批改試卷,做一些能迅速提高分數的工作。社會和家長的不理解使教師形象被“妖魔化”,教師成為“高危職業”,嚴重傷害了廣大教師的感情,削弱了相當一部分教師的敬業精神。
  3.學校學習風氣不濃。許多學校存在的普遍現象是,教師群體學習、研究氛圍不濃厚。從領導到普通教師,愛讀書的少,樂于思考的少,勤于動筆的更少。
  中小學教師承擔著教書育人的重要職責。教師進步了,學生才能進步,社會才會進步,國家才有持續不斷發展的最強動力。怎樣給教師們營造一個學習型、研究型的教育教學環境,引領廣大教師樂于學習、樂于教研、樂于寫作呢?
  筆者認為,主要應從以下幾方面著手。
  一、切實為教師減負,讓教師有時間、有精力專注于教學,專注于教育教學研究
  國家對教師負擔過重已經有了認識。在全國教育工作會議上,教育部部長陳寶生強調,今年要下大力氣為教師減負。把教師從各種填表、考評、比賽、評估等與教育教學、科研無關的社會性事務中解放出來。并且強調,教育部將專門出臺中小學教師減負政策,把時間和精力還給教師,讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平。教育部的愿望、政策是好的,關鍵看基層如何落實。教師的時間、精力得到了保障,教育教學研究才有可能保質保量。
  二、倡導教師深度閱讀,提升文化修養
  學校可以采取多種方式方法,鼓勵、指導教師讀書學習,直至激發、培養出其主動學習的興趣。例如,幫助教師制定閱讀計劃,列出必讀書目,提倡寫讀書筆記;舉行多種形式的讀書展示、讀書征文活動;學校可拿出部分培訓資金給教師訂閱教育教學報刊或必讀書籍;每天或每周保障教師有固定的閱讀時間,形成良好的閱讀氛圍,養成閱讀習慣。教師通過閱讀有了豐厚的積淀,撰寫論文才能得心應手。
  三、努力提高教師的專業研究能力
  1.教研課題要真實。所謂“真實”,是指教育教學研究的課題要真正來源于教育教學實踐,解決課堂中的實際問題。教學研究部門、學校領導要俯下身子,帶領教師踏踏實實地發現、挖掘基于本校、本班實際情況的問題,有針對性地確定研究課題、研究方向,指導教師制定切實可行的研究計劃、研究方法。研究課題要小、準、巧,用自己的研究解決自己的問題。
  2.研究過程要扎實。教育教學研究是一個長期、持續、螺旋上升的過程。課題制定后,要經常性地實踐、觀察、記錄、總結、改進。這就要求教師把教研當作與課堂教學一樣重要的常規性工作來做。觀察量表的制定、數據的分析、改進措施等,每一步都要科學、扎實、有效。一學期圍繞一個或者兩個來自于課堂的真實專題,在理論學習、個人課堂實踐、名師課堂觀摩、專家示范引領的基礎上,大家進行反思、探討,求同存異,達成共識,最終解決問題。最后,再進一步實踐驗證、總結,扎實、系統地體驗整個教研過程。
  3.對研究結果進行展示、評估,重在激勵。教育教學研究流于形式的一個重要原因是,往往學期初緊鑼密鼓地制定了研究課題,學期間缺乏跟蹤指導,學期末簡單地總結一下,應付了事,沒有真正對研究結果進行科學的展示、評估。
  教學研究的課題既然來源于個人的教育教學實踐,其評估方式便可多樣化。例如:深入班級,針對課題研究取得的成效進行觀察,對學生進行問卷調查;教師利用多媒體或其他生動多樣的手段,展示、匯報研究成果;學校組織教研論文觀摩、學習活動,等等。這樣的展示評估,可以作為督促指導穿插在整個學期中,不必累積到學期末。學校或教育教學研究主管部門對教師的研究成果要認真鑒定,給予充分的指導、肯定和鼓勵,激發其繼續研究的興趣和動力。
  四、“走出去、請進來”,讓教學研究始終充滿新鮮空氣,讓教師樂于教研
  近年來,教育主管部門對教研的撥款增加了,但教師外出參加培訓的機會反而減少了。有的學校認為教師外出學習會耽誤正常教學,寧愿把專家、名師請到學校來講課或作報告,也不愿讓教師走出去;有些學校只注重打造個別重點培養對象,致使更多的一線教師失去培訓機會。
  把名師專家“請進來”,能夠帶來新思想;但廣大教師“走出去”,接觸其他地方的教師,感受專家名師的授課現場,和全國各地的同行們溝通、交流,帶來的沖擊力以及對教育教學思想的洗禮,是蹲在家里閉門造車達不到的。當前,“走出去”被弱化了,不少學校把培訓經費用在與某些培訓機構的長期合作上,造成培訓內容單一、培訓質量不高;更有甚者,到了學期末,看到培訓經費剩余很多,就搞各種名目的突擊培訓。好鋼沒用到刀刃上,令人痛心。
  綜上所述,治理中小學教師論文抄襲這一亂象,一是要切實提高教師的研究能力、撰寫論文能力;二是要嚴格規范考評機制,建立誠信檔案,讓潛心研究的人得到應有的回報,讓投機取巧的人無捷徑可走、無空子可鉆,直至因喪失誠信而得到應有的懲罰。 
吉林十一选五开奖直播 雪缘园足彩比分直播 法罗群岛 彩票11选5什么软件可以买 必赢客pk10软件下载 怎么赚钱稳 百灵百人牛牛经典版 幸运168彩票app 时时彩老玩家的经验 皇恩娱乐下载 后二稳赚技巧