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讓小學語文教學回歸生活

發布日期 : 2019-04-09 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

呂宜昌
  回歸生活,加強課堂教學與生活的聯系,是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。傳統的小學語文教學中,知識的傳授以及技能的訓練一直被視為最重要的部分,所以學生在語文的學習過程中負擔很重。進行生活化教學,學生在學習過程中就會感到輕松。生活化教學有助于實現課堂的精準、精練、精彩,能使教師教得有效、學生學得愉快。
  “太陽從東方冉冉升起,綠油油的秧苗迎風擺動。”很多小學生作文里常有類似的句子,但生活在城市的他們見過秧苗嗎?答案是否定的。“跟姥姥在田里勞動了一天,我明白了‘誰知盤中餐,粒粒皆辛苦’的道理。今后,我要做一個節約糧食的好孩子。”學生也許并沒有這樣的感受,但為了作文能得到好評就照葫蘆畫瓢。生活是寫作的源泉,寫作離不開生活。讓學生閉門造車,逼著他們按規定好的條條框框寫作文,不僅會將他們引進寫作的泥潭,也會扼殺他們學習語文的興趣。
  在作文教學中,如果教師運用生活化思維,引導學生從抽象到具象,進行逐級思維發散,讓學生找到豐富的寫作素材,就能解決“沒東西可寫”和“不會寫”的問題。以描述橘子為例,我們可以從“眼觀”“鼻聞”“手摸”“嘴嘗”“耳聽”5個方面入手。觀察橘子時,要仔細觀察它的各部分,如形狀、大小、顏色等,把它的每一部分都看清楚。大部分水果都有獨特的氣味,如橘子的芳香,因此在觀察時別忘了用鼻子聞一聞。不同的水果摸上去的感覺也不同,甚至同一種水果在不同時期給人的感覺也不盡相同。例如,橘子成熟時是稍軟的,不熟的青橘子比較硬,這需要我們用手觸摸后才能發現。橘子的味道是怎樣的?品嘗一下就知道了。遇到疑難問題或看不到、看不清的內容,比如橘子的生長過程、吃法、營養價值等,我們可以向果農及內行人請教。這樣,多種感官參與觀察之后,學生們寫起來就容易多了。
  回歸生活,要充分借鑒互聯網自由、共享、無邊界的特點,不拘泥于常規,重新配置教學資源。比如,《詹天佑》一課雖然只有短短的1340個字,但對小學生來說,接受起來難度較大。我充分利用身邊的小物件,將游戲、實驗、表演等形式引入課堂,把晦澀難懂的文字與學生的實際生活聯系起來,激發了學生的閱讀興趣。詹天佑在設計京張鐵路的過程中,首創設計了一條“人”字形線路,以此達到火車行駛過程中減緩坡度的目的。這一點離學生實際生活有些遠。在教學中,我讓學生用手中的筆模仿小火車,借助作業單上“人”字形的鐵軌圖示演一演、說一說。遇到困難時,學生開動腦筋,嘗試自主解決問題。他們借助一段模擬動畫與手中的筆,一邊演示一邊講述,理解并感受著詹天佑的杰出才能。
  蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子。”教育的任務是教會學生學習和思考。被教育者是天生的創造者,教師給他們一片肥沃的土地,并且播下想象的種子,奪目的想象之花就會綻放,累累碩果就會生成。
(作者單位:滕州市木石鎮中心小學)
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