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巧創情境 快樂作文

發布日期 : 2019-04-09 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

棗莊市山亭區西集鎮東集河北小學 甘信艷
  小學生大多畏懼寫作文,有“無話可說”“無米下鍋”的通病,其根本原因不是有人認為的小學生缺乏閱歷、沒有生活,而是他們缺乏感知,缺少情境體驗。那么,教師如何在作文教學中創設情境呢?
多媒體巧創情境,激發學生寫作激情
  利用多媒體創設情境能把文字、圖片、音頻、視頻等融合在一起,為學生營造一個圖文并茂、動靜結合的教學情境。直觀、生動、逼真的畫面,悅耳的音樂,對學生來說是陌生的,而恰恰是這些陌生的信息,能帶給學生全新的體驗,大大激發學生的寫作興趣。比如,我在指導學生寫菊花的形態時,首先讓學生回想自己看到的菊花是什么樣子的。接下來,我用多媒體播放菊花的圖片,讓學生認真觀察。觀察過程中,眾星捧月、傲霜怒放、千姿百態等詞語,學生們脫口而出。接下來,我讓學生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭,讓學生觀察菊花花瓣、葉片等每個細節,再呈現出整朵菊花,讓學生形成完整的印象。結果證明,這樣做效果很好。  
捕捉生活瞬間,讓學生體驗獨特感受
  大自然的風霜雨雪,生活中的酸甜苦辣,許多學生都司空見慣。他們不會注意,更不會品味,一切都如閃電般在他們的腦海中稍縱即逝,不留一點兒痕跡。學生認為自己的一日生活很平淡,其實不然。生活就是一條長河,一件件小事便是長河中一朵朵跳躍的浪花,教師要用敏銳的目光去捕捉那小小的浪花,并將其定格、放大,在學生寧靜的心靈掀起波瀾,讓其寫出自己獨特的感受。比如,下雨天,校門口,家長在雨中排起了長龍;同學生病了,大家精心制作了祝福卡片;南方大旱,同學們自發地慷慨解囊……教師可以通過這些指導學生觀察生活、梳理生活。當然,僅僅觀察梳理是不夠的,還要讓學生思考、交流、體驗。透過表象,品味出生活的真滋味,從雨天家長排起的長龍想到回報父母的愛,從送給生病同學的賀卡中體會友情的珍貴,讓學生從心中噴薄而出的激情化作寫作的激情。
引學生置身自然,
捕捉寫作靈感
  小學生的作文素材大多來自對生活的體驗,教師要引領學生走進大自然,置身真實的自然環境中,在觀察和體驗中產生寫作的靈感。比如,進入夏日,學生可以在家長、教師的帶領下,去植物園、郊外觀賞景色,感受大自然的美麗。記得有一次,我帶領學生來到夏日的荷塘邊。學生看到一池如畫的荷花、偶爾躍出水面的魚兒、池中優哉游哉的水鴨,頓時心曠神怡,紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘。在興奮的狀態下,他們的語言表達能力得到了促進。之后在關于荷塘景色的作文中,學生寫道:“縷縷陽光灑在荷塘的水面上,波光粼粼,一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了。”“有的荷花羞羞答答,像個不敢見生人的小姑娘。”這樣的情境創設,讓學生有真實體驗,寫作有真情實感,提升了作文質量。 
開展有效閱讀,傳授寫作技巧 
  “腹有詩書氣自華”,大量閱讀可以讓學生積累素材。同時,閱讀教學中對那些文質兼美課文的解讀,也可以引領學生去欣賞、去模仿,讓學生在閱讀中體味作者寫作的精妙。比如,教學《第一次抱母親》一課時,我引導學生在默讀課文時注意作者以“抱”字為線索發生的情感變化。當作者發現母親是那么輕時,內心是充滿自責的,于是不忍放下母親,感到母親是那么需要愛……我對學生們說:“只要我們留心觀察,生活中這樣的事情有很多,都可以選作作文的素材。”這節閱讀課結束時,我給學生留下這樣的作文作業:以《我的……》(可以是自己熟悉的任何親人)為題,模仿課文的寫作方法來寫。學生受到這堂課的教學啟發后,作文作業完成得非常出色。
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