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用故事演繹課堂的精彩

發布日期 : 2019-04-09 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

濟南市盛福實驗小學 劉志霞
  說起故事,我們再熟悉不過了,每個人的童年都是由許多故事組成的,甚至可以說,你腦海中的故事就是你的成長史。很多人都在故事中學會成長,在故事中得到啟迪,在故事中明白道理。可是,總有部分教師站上講臺后就只牢記自己的職責,盡心盡力地講解問題、指導作業,卻把故事這個教學助手忘到了腦后。
  其實,無論語文、數學,還是物理、化學,乃至進入大學后選修的各種專業課,所有課本知識中都或多或少地蘊含故事。教師要將它們有機地穿插到課堂中,用故事激發學生的興趣,給學生以智慧和啟迪,從而演繹課堂的精彩。
  古人曾說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已。”如果教師能給學生積極、充滿興趣的情緒感染,那學生內心因此產生的學習動力將是無限的。而故事特別是與教學目標相關的故事,作為一種特殊的信息傳遞方式,能大大調動學生的積極性,激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣一旦被激發出來,學生就會產生無窮無盡的求知欲望和探究欲望。例如:在小學數學《分數的性質》教學中,教師可以穿插《西游記》師徒四人去西天取經路上,豬八戒為四人分西瓜,別人都只分到了西瓜的四分之一,而他卻因自己分到了西瓜的八分之二而沾沾自喜的故事。這樣,原本可能要花費更多時間才能引入的問題,就在故事中不知不覺地穿插進去了,還讓學生產生了主動尋找答案的欲望。
  一個小故事既能活躍氣氛,又能集中學生的注意力。如果教師只是加重語氣說“注意了,我們這節課將要講一個分數很重要的性質,請大家注意聽講”,十之八九的學生會對如此枯燥乏味的提示置若罔聞,指望學生全神貫注地聽你講“分數的基本性質”,談何容易。在課堂中即興穿插故事,比起單純的要求、提示更容易抓住學生的心理。通過故事激起學生的求知欲,燃起學生智慧的火花,就能在課堂上使學生的思維保持活躍。
  當然,在課堂中穿插故事,并不是在課堂上純粹講故事。否則,一堂課下來,學生只記住了故事,卻忽略了對知識的學習。因此,故事教學需要注意以下幾點:
  在課堂上要把握好穿插故事的時機。教無定法,在課堂伊始、課堂中還是課堂結尾穿插故事應根據課堂內容和教學設計而定。如果是在一堂課的開始,用故事導入新課,會一掃課堂開始時緊張、沉悶的氣氛,撥動學生的思維之弦,為接下來的新課講解定下基調。如果是在一堂課的中間,則會激發學生的好奇心,讓走神的學生回到課堂中來。如果是在一堂課快要結束時,則會給學生留一個懸念,有一種“欲知后事如何且聽下回分解”的印象,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果,使此“尾”成為彼“頭”。
  緊密結合課堂的文本理論,用故事來化抽象為具體。有些知識和理論,需要上升到一定的理性認識,而小學生總是對具體、生動的事物感興趣。這時,如果教師在課堂上運用故事進行教學,往往能為學生提供充分的感性材料,從而增強其感性體驗,化抽象為具體,變呆板為生動,使知識通俗易懂。
  要緊扣故事是為課堂教學服務這一原則。有時,一個小故事會讓學生的興趣都集中到對故事情節的追根求源而忽略了故事教學的初衷。這時,教師要善于引導,切不可一時興起,就故事論故事,讓課堂成為一節名副其實的故事課。
  要注意聯系故事素材。課本是有形的,但知識是無形的,而知識涉及的故事更是無窮無盡的。為在課堂中有一個信手拈來的故事,教師需要在平時多做準備。比如,利用報紙、雜志制作文摘、剪報等。只有這樣,課堂上才會有足夠的素材去應用于教學。
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