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小學數學教學“偽生活化”現象及其應對

發布日期 : 2019-04-10 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

滕州市第二實驗小學 朱文貞
  筆者發現,小學數學教學存在“偽生活化”現象,主要表現在3個方面。第一,教師在選擇生活化教學素材的時候,沒有考慮到學生的實際情況,與學生的生活有所偏離。第二,在教學中創造的生活化教學情境不合理。很多教師認可的生活化教學情境與學生的生活聯系并不緊密,學生對其不熟悉,很難借助教學情境進入學習狀態。第三,過多運用生活化的例子。教師為突出生活化教學、增加教學趣味性,總是喜歡針對教學內容進行生活舉例,導致生活教學在數學教學中喧賓奪主,教學課堂成了分享生活小事的場所。針對這一現象,筆者認為應采取如下應對策略。
創設探究問題情境,提高課堂有效性
  《數學課程標準》指出:“要讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因而,教師應結合教學內容設法為學生創設探究問題的情境,喚起學生思考的欲望,讓學生置身問題情境中,體驗數學學習與實際生活的聯系。比如,教學《平面圖形的周長和面積的整理與復習》時,教師根據學生熟悉、喜歡的《西游記》中的人物及其心理特點創設了豬八戒、孫悟空、沙僧3人同用一根繩子圍地的問題情境:話說唐僧師徒四人西天取經回來后,唐僧準備獎給3個徒弟每人一塊地。他拿出一根繩子說:“徒兒們,為師準備獎給你們每人一塊地,以便今后你們自食其力。你們就用這根繩子各自圍一塊地吧。”這時,豬八戒急急忙忙地說:“我要圍成正方形。”沙僧說:“我要圍成長方形。”孫悟空說:“我要圍成圓形。”教師問:“同學們,他們3人圍出的地大小一樣嗎?要是不一樣,誰圍出的地最大呢?”學生興趣盎然,紛紛發表自己的看法。這時,教師因勢利導:“你們是怎樣得出結論的呢?要知道誰的地大,必須用到什么數學知識?”這樣的問題情境充分調動、激發了學生的學習興趣,實現了師生、生生之間的有效互動,提高了教學的有效性。
強化與學生的交流,
站在學生角度進行生活化教學
  生活化教學針對的主體是學生,如何保證生活教學的有效性就在于教師選用的生活化教學方式是否符合學生的生活實際,是否滿足學生的學習需求。例如,在認識長方形的時候,教師會為學生列舉書桌、電視、墻面等學生生活中能夠接觸到的東西,而不會列舉他們根本沒有接觸過的物品。教師只有從學生的角度進行生活舉例,創設生活情境,才能做到生活化教學。另外,為改善“偽生活化”教學現象,凸顯生活化,教師還應強化與學生之間的溝通,在課堂上以設置問題或者課堂討論的方式了解學生對教學方式的接受程度。課后與學生進行溝通,掌握教學反饋。教師通過了解學生的想法,站在學生角度思考,選擇教學資源和教學方式,更有利于學生對教師的教學產生好感,更有利于發揮生活化教學的作用。
重視學生體驗,創造生活化教學素材
  《數學課程標準》提出:學生的數學學習應當是現實、有趣、富有挑戰的,學生學習的不僅是文本課程,更是體驗課程。如:在教學《植樹問題》時,為研究給古樹圍護欄問題,教師通過實物模型,將生活問題真真實實地搬到課堂上,學生在用牙簽釘一釘、畫一畫、算一算的過程中,具體感受兩端都植樹的問題。這一過程實際上是學生從“生活化”到“數學化”的過渡,把學習數學的思維過程與認識生活現象的思維過程融合,增強學生的數學意識,提高學生的數學能力。另外,為使生活化教學具備教學成效,教師可以通過了解學生的生活,以學生的生活經驗創造教學案例,提高學生的學習興趣。如,在學習數學加減法的時候,教師可以結合學生的生活經驗,創造超市購物并計算價格的教學情境,強化學生對數學加減法的運用。教師也可以通過制作問卷,調查學生的生活情況,對學生在生活方面的認識有一個大體的了解,從而在學生的認知基礎上,創造合適的教學情境,運用科學的教學手段。
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