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涵養生命綠色 潤澤蔥郁人生

——“生物教學中培育生命品性的實踐研究”課題簡評

發布日期 : 2019-07-02 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

山東省教育科學研究院 李文軍
  由特級教師、齊魯名師楊守菊主持的山東省“十二五”規劃課題“生物教學中培育生命品性的實踐研究”,立足生物學學科特點,根植教學,注重實效理論引領和實踐落實,歷時5年,在學生的學習自由度、自主探究的權利和豐富的精神生活等方面的探索取得了明顯的成效。該課題基于引領學生對生活世界的關注,采用理論與實踐雙軌驅動的研究方法,以學生的生命發展為旨歸,高水平、高質量地實現了課標要求,教師專業水平明顯提高,學生學習成績突出,學生在生命價值、情感體驗、人格素養和生命活力等方面都有明顯提升。
  一、開發綠色生命課程——夯實沃土
  教育是培養人的事業,人的生命是教育的起點。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學,更有責任和義務擔當起培育生命品性的重任。課程是教育的核心載體,時代性和選擇性是現代課程的典型特征。為給學生提供更多可選擇的生命教育課程,在“濾析教材生命教育因子”規定動作的基礎上,課題組發揮創造性智慧,創設源于教材又高于教材的生命教育課程。內容和選題的確立本著不簡單重復初中生物教材的原則,依據初中生的認知特征和身心發展特點,使學生了解生命的完整歷程,珍視自我、悅納自我、完善自我、提升自我。
  課題組開發的《生命教育》課程很好地體現了現代生物學課程的時代性和選擇性。在其開篇“生命誕生之奇跡”一章,為了使學生了解人類探索生命起源的歷程,逐一介紹和探討關于生命起源的“神創說”“自然發生說”“化學進化說”“宇宙發生說”等多種假說,學生在探討中辨別各學說的科學性,形成對生命起源的正確認知。為了使學生認識到人類在生命進化中的位置,在“生命進化之艱辛”篇,設計了植物的進化、動物的進化和微生物的進化3個專題,較詳細地介紹了各種生物出現、滅絕、進化的歷程。學生在探究生命起源的科學過程中,認識到人類只是生命進化中很晚出現的一個分支,學會尊重自然和善待一切生命。由此過渡到“生命世界之美好”篇,從多角度介紹生命世界的形態之美和色澤之美,讓學生在感受生命世界的美好時,更加善待生命世界中的一草一木、一蟲一魚,珍惜與自己生命相伴的一切。“我是一個傳奇”篇,則重點闡述人的生殖和體內發育過程,分為生殖細胞的形成、受精作用、胚胎發育和嬰兒的誕生,使學生在了解自己從哪里來的同時,認識精卵相遇的艱難歷程和母親十月懷胎的艱辛付出,學會自信生活和感恩父母。
  中學生處于人生生理的青春期,心理的叛逆期。在“金色青春時代”篇,根據這一時期學生的認知和情感發育特點,開展了青春期的生理變化、青春期的心理變化和如何度過青春期3個專題的探究學習,以所學知識引領學生分析青春期的生理和心理特點,并重點從男女交往上引導青少年順利度過金色青春時代。“走在陽光路上”篇則分飲食健康、日常用藥與安全和陽光運動3個模塊,指導青少年在合理膳食、食品安全、用藥安全和運動安全等多個方面保持身心健康,快樂成長;使學生領會到只有掌握一定的健康知識,養成良好的生活習慣,注重科學養生,我們才能擁有一個健康的體魄。
  “正視生命的終點”為最后一篇,通過珍愛生命、正視死亡和臨終關懷等內容,以現代科學生命觀念打破中國人對死亡的傳統忌憚,教育學生在呵護生命的同時,認識到生命是一個自然客觀的產生、消亡過程。正確認識死亡,建立面對死亡的正確態度,降低對死亡的恐懼和焦慮,理性看待死亡。
  二、打造綠色生命課堂——提供保障
  這一課題基于科學的生命觀念,運用現代建構主義教育方法,讓生物課堂從知識走向生命,在生命發展和動態生成的層面,重新認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,關注生命成長,彰顯生物教育的生命品性。
  1.從“零散”走向“結構”
  生物學是一個具有鮮活生命力的整體,但在學生們的印象中,卻往往是模糊、孤立的。這就要求我們明確所學內容的核心概念、本質規律,經過比較和整理,找出其中的聯系和區別,按照其內在的邏輯關系,科學有序地“織”進“網”里。也就是說,對前期學過的章節知識——傳統意義上的“碎片”進行整理,增加容量,構建系統而立體的知識網絡,進行網絡化的存儲,并以此為依托,融會貫通運用生物知識,全面分析生物問題。
  2.從書本走向生活
  我國著名教育家陶行知曾提到,“生活即教育”“沒有生活做中心的教育是死教育”。生物學科作為自然科學的一門基礎學科,較其他學科更接近于人類認識和實踐的實際,與人類生活息息相關。生物課程標準也明確要求教師的教學要聯系生活,聯系社會實際。因此,構建生活化的生物學課堂,是順應新課改,調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式,“讓課堂煥發出生命的活力”,是讓生物課堂回歸生活的必然要求。
  3.從接受走向探究
  課程標準將“倡導探究性學習”作為生物課程的理念之一。它旨在引導學生主動參與、經歷和體驗科學探究的過程,激發其學習生物學的興趣,全面提升學生的生物科學素養。探究式教學不光著眼于學生當下的知識積累,更關注學生未來的、持續的乃至終生的學習能力及思維的發展。讓學生經歷一次“智力爬坡”的過程,構建知識框架和提高思維水平,正是探究的魅力。
  4.從機械走向靈動
  葉瀾教授說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅行,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這告訴我們:課堂上,學生學習不是預約的,而是學生與教師和同伴思維碰撞的動態過程,在這一過程中,會有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力在學習進程中挖掘動態生成資源,讓課堂更精彩、更充實、更豐富。這樣一來,精彩也會不期而至,課堂教學也會因為變化而生動和深刻起來。
  三、開展綠色生命活動——抽枝展葉  
  這項研究將生物教育還原為注重生命發展過程的教與學的過程,使生物教育不僅關注“壓縮在黑板上的世界”,更關注“動蕩在玻璃窗外的世界”。“玻璃窗外”是相對于課堂教學而言的,主要指實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基認為,實踐活動是學生“智力生活策源地”,也是學生“個性發展的一個重要條件”。教育心理學認為,“認知”是“構建”的一個過程,情感、態度與價值觀的形成要依靠學生主體去“體驗”和“生成”,因此,生物學教師應該踐行“以人為本”的教育理念,提供多種機會讓學生參與實踐活動。
  1.走進現場,拓展生命成長空間
  “讓世界成為學生的全部教材”,在生物學教學中,我們著眼于完善學生的認知結構、改善學生的學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力,開發體現不同基礎要求、具有一定開放性的生物綜合活動——讓學生親臨現場,以此培養和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能,陶冶學生情操,拓展其生命成長空間。
  2.親歷實踐,體悟生命成長快樂
  “如果學校里新來一位有天才的生物教師,那么你等著瞧,兩年之后就會出現10個稟賦高強的少年生物學家,他們愛上了植物,在學校園地上入迷地進行試驗和研究。”每每讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的這一段文字,總讓人心潮澎湃。因為渴望成為這種天才的生物教師,他們以努力和奮斗點燃學生對生物科學的好奇,并呵護好每一顆充滿好奇的心靈,讓學生徜徉在生物知識的海洋。課題組的憧憬是,學生們不必拘泥于課堂,禁錮于教室,而要走進生活,走入自然,興致盎然地觀察和實驗,津津有味地學習和思考,在學習生物知識的同時,感悟生命的內涵,實現自身的發展。
  3.探究實驗,領略生命科學的奧秘

  課堂遠比教案中教師的設想豐富多彩,每名學生面對同樣的探究內容會有不同的探究思路,會提出很多新的問題。每個班有那么多學生,學生的觀點就真的像天上的繁星一樣多。有時候,在課堂教學過程中迸發出的一個新問題足以點燃整個課堂探究的熱情。這時,教師的熱情也會被點燃,就像一個英雄的舵手用自己的教學智慧帶領學生在探究的過程中體會科學的奧秘。

(未完待續)

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