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涵養生命綠色 潤澤蔥郁人生

——“生物教學中培育生命品性的實踐研究”課題簡評

發布日期 : 2019-07-15 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

山東省教育科學研究院 李文軍

(接上期)

  四、實施綠色評價體系——增添動力

  這項研究在學習評價體系上有了可貴的突破。新的理念下,評價的目的不再是給學生一個等級或分數并與他人比較,而是要更多地體現對學生的關懷和激勵,提高學生參與學習的熱情,激發學生的學習動力,使其更多地感受獲得知識的愉悅,為其生物學學習增添動力,全面提升學生的綜合素質。

  1.實施發展性評價,促進全面發展

  發展性評價更強調“以人的發展為本”。簡單地說,就是尊重學生的差異,以學生為本,一切為了學生的發展,為了每名學生的發展。這種評價理念的核心是“育人”“促進人”,而不是“管人”“選拔人”;其“價值尺度”為提升人的地位,發展人的價值,發掘人的潛能,展現人的風采,培養人的個性,實現人的價值。

  相應的評價主張是:一是著眼于學生的未來,注重發揮以評價促發展的功能。發展性評價將著眼點放在學生的未來,評價的目的是促進個體的發展,而不是檢查和評比。二是伴隨學習全過程,實現評價時機的全程化。評價不是完成某項任務,而是一個持續的過程,關注學生學習的整個過程。三是綜合運用多種方式,形成全面多樣的評價體系。中學生物學發展性評價強調對學生各方面活動和發展狀況的全面關注、綜合考查。四是關注個體差異,促進學生個性成長。每名學生都有不同于他人的素質和生活環境,都有自己的長處和不足,這使得每名學生的發展速度和軌跡不同,發展的目標也具有一定的個體性。五是重視信息多源,實現評價主體多元化。創造條件組織家長、教師、同學和學生本人共同參與的評價活動,使評價信息的來源更豐富,評價結果更全面、更真實。                           

  2.設計多彩作業,涌動生命靈性

  生物作業作為課堂教學的自然延伸和補充,對理解、鞏固和深化課堂教學知識,培養學生良好的學習習慣和創新能力具有重要的作用。

  一是與日常生活的聯系,讓學生真切感受到“生物學就在身邊”。布置緊密聯系日常生活的作業,體現生物學較強的實用性,有利于讓學生真切感受到“生物科技就在身邊”。

  二是與社會實踐相聯系,讓學生體會學習生物學的重要性。作業設計要想打動學生的心,就需要讓學生了解在社會實踐中生物學知識的重要性。

  三是結合當今社會熱點,布置課外作業題目。教師引導學生捕捉最新信息,利用生物科技最新成果,調動學生的學習興趣,使其拓寬視野、增長知識,使學生用生物學知識解決生活中想知道而又不知道的問題。

  五、綻放綠色生命成果——花開萬朵

  柳青說過:“人生的道路雖然漫長,但在緊要處卻只有幾步,特別是當人年輕的時候。”課題組通過綠色生命課程的開發、綠色生命課堂的打造,綠色生命活動的開展和綠色評價體系的實施,讓師生在認識生命、尊重生命、順隨生命和成就生命的過程中,體驗生命歷程,提升生命質量,綻放綠色生命成果。

  1.悅納自己,珍愛生命

  長期以來,我們的家庭、學校和社會教育只重視對青少年的“應試教育”、成才教育,而忽視了生命教育,成長于這種環境的青少年很難懂得自己生命的價值和意義。通過生命教學培育生命品性,對青少年進行生命教育,能健全其人格,提高其心理素質。學生們懂得了每個人的生命只有一次,它是人生最寶貴的,要珍惜生命,正確對待挫折,勇敢地面對現實。

  2.感恩他人,培養和善操守

  知恩圖報是中華民族的傳統美德。自古就有“誰言寸草心,報得三春暉”“滴水之恩,涌泉相報”這樣的警句。然而,隨著社會經濟的高速發展,卻有一些人不懂得感恩了。一些學生,在家里,好吃的、好喝的他一人獨享;同學聚會,想方設法把父母“打發”出去,不知感恩父母,等等。通過生命教學培育生命品性,對學生進行感恩教育,學生們懂得了生命不僅屬于自己,也屬于所有為其付出過的人,要感恩父母,感恩他人。

  3.關愛自然,感悟和諧之美

  自然之美無處不在。生物的形態、結構、行為、色彩、聲音、運動等無不表現為一種自然美:植物不同的形態、色彩構成了自然的視覺美;清晨的不同鳥鳴和夏夜的蛙鳴蟲叫組成了自然的聽覺美;不同的動物有不同的運動方式,展示了形體和力量相結合的運動美;“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”展現了動物的行為美……人是生物圈中的一員,理應是自然之美的一分子。通過生命教學培育生命品性,引導學生用審美的眼睛來感知自然美,認識、感受與理解生命美,提高了學生對生態現象和生態環境的審美判斷,使學生在關愛自然中感悟其和諧之美。

  4.服務社會,彰顯生命價值

  新課程改革的基本理念是“以人為本,關注人的發展,促進人的發展”,通過生命教學培育生命品性,學生們懂得了每個人都是社會中的人,總有一天要離開父母、走出家庭的狹小圈子,融入集體和社會生活。如:通過學習生物之間的種內互助,明白了個體一旦脫離集體將無法生存,感悟團結互助的行為美。又如:通過學習蜂群的明確分工,覓食、保衛、清掃、育幼,明白了任勞任怨的重要性——人何嘗不是如此?一個人活著,不能只講個人的絕對自由,要對家庭、對國家、對社會承擔起自己的責任。

  正如省課題鑒定專家所指出的:“該課題無論是定位還是為實現這種定位的研究措施,都具有較高的理論價值和實踐意義,其研究成果具有較高的科學性和借鑒價值。”這種從生命成長的視角切入,關注學生生命品性的改革,在當下的教學改革中具有一定的引領性和超前性。

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